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走进新课程 改变数学观

   日期:2021-07-24     来源:www.zntron.com    作者:未知    浏览:768    评论:0    
核心提示:中图分类号:G63文献标识码:A文章编号:1003-9082(2014)06-0268-01义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全方位、持续、和谐地进步。

中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1003-9082(2014)06-0268-01

义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全方位、持续、和谐地进步。它不只要考虑数学自己的特征,更应遵循学生学数学的心理规律,强调从学生已有些生活经验出发,让学生亲身经历将实质问题抽象成数学模型并进行讲解与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到少进步。

1、教学中要转换角色,改变已有些教学行为

面对新课程,老师第一要转变角色,确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔觉得,在现代课程中,教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”,教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。

1.新课程需要教师由传统的常识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个尤为重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间,这种合作交流的空间与时间是非常重要的学习资源。在教学中,个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中常常使用的课堂教学组织形式,这部分组织形式就是为学生创设了合作交流的时间,同时教师还需要给学生的自主学习提供充足的时间。

2.教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特征是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发。引导的内容不只包括办法和思维,同时也包括做人的价值,引导可以表现为一种启迪,学生迷失方向时老师不是随便地告诉方向,而是引导他辩明方向;引导可以表现为一种勉励,当学生登山畏惧时,教师不是拖着走,而是点起他内在的精神力量,鼓励他持续的向上攀登。

3.教师应从“师道尊严”的架子中走出来,成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方法主如果:察看、倾听、交流。教师察看学生的学习状况,可以调控学生,照顾差异发现“火花”。教师倾听学生的心声,是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流,既可以通过语言进行交流,更有情感的交流,既有认知的交流,更有情感的交流,既可以通过语言进行交流,也可以通过表情、动作来达成交流。

2、教学中要“用活”教程

新课程主张教师“用教程”而不是容易的“教教程”。教师要创造性的用教程,要在用教程的过程中融入我们的科学精神和智慧,要对教程常识进行重组和整理,选取更好的内容对教程深加工,设计出活生生的、丰富多彩的课来,充分有效地将教程的常识激活,形成有老师教学个性的教程常识。既要有能力把问题简明地讲解了解,同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。

1.教程不等于教学内容,教学内容大于教程。教学内容的范围是灵活的,是广泛的,可以是课内的也可以是课外的,只须合适学生的认知规律,从学生的实质出发的材料都可以作为学习内容,教师教教科书是传统的教书匠的表现,用教科书教才是现代教师应有些姿态。教程中的例题故事离大家非常遥远,不利于学生的考虑,大家不防用大家生活周围的事例上学生感觉亲切,容易操作。

2.充分借助教程开创自由空间。过去的教和学都以学会常识为主,老师非常难创造性地理解,开发教程,目前则可以自己“改”教程了。教程中编入了一些让学生猜测和想像的内容,以进步学生的想像力和各种不一样的思维取向。教程中提供了很多供学生自由阅读的栏目与课题学习。对于这部分常识我把它们改成学生课外学习研究材料,让学生通过询问、调查、阅读有关书本和上网查阅等多面形式打印出来供全班同学阅读。如此做既训练了学生解决问题的能力又很大地丰富了他们的课外常识。

3、教学中要尊重学生已有些常识与经验

教学活动需要打造在学生的认识进步水平和已有些常识经验基础之上,体现学生学习的过程是在教师引导下自我构建、自我生成的过程。学生不是容易被动地同意信息,而是对外部信息进行主动地选择、加工和处置,从而获得常识的意义。学习的过程是自我生成的过程,自我生成是他人没办法取代的,是由内向外的成长,而不是由外向内的灌输,其基础是学生原有些常识和经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述产“倘若让我把全部教育心理学仅仅总结为一条原理的话,我将一言以蔽之:影响学习的惟一非常重要的原因就是学生已经知晓了什么,要探明这一点,并应就此进行教学。”这段话道出了“学生原有些常识和经验是教学活动的起点”。学会了这个标准将来,大家在教学中一直注意从学生已有常识和经验出发,知道他们已知的,剖析他们未知的,有针对性地设计教学教学目的、教学办法。

比如教学立体图形时,这一节接近于实质生活。我在知道学生已学会的常识基础上,让他们自己概要、交流他们对立体图形的感受、自己动手制作熟知的立体图形,并依据我们的想像借助丰富图形架构生活实景。如此防止了我一味地解说,学生一味地记忆。课堂氛围很活跃学生轻轻松松地学习环境中学会了常识。

4、教学中重视学生的全方位进步,科学的评价每个学生

5、新课程评价关注学生的全方位进步,不只关注学生的常识和技术的获得状况,更关注学生学习的过程、办法与相应的情感态度和价值观等方面的进步。只有如此,才能培养出合适年代进步需要的身心健康,有常识、有能力、有纪律的革新型人才。

1.评价不是为了证明,而是为了进步,淡化考试的功能,淡化分数的定义,使“考、考考,老师的秘籍,分、分分,学生的命根”这句时尚了多少年的话成为历史。

2.评价学生应该多几把尺子,尺子是什么呢?就是评价的规范,评价的工具。假如用把尺子来量,一定会把一部分有个性进步的学生评下去。

3.评价中应遵循“没最好,只有更好”。学生在这种只有更好的评价勉励下,会持续的追求,持续的探索和攀登,这才是评价的真的目的。

新课程改革已拓展多年,作为一名教师,大家应该尽快成长起来,不要怕摔跤,不要怕挫折和困难,要不断学习、深思,不断充实自己积累经验,在实践中去感悟新课程理念之树常青。

 
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